Éloge de la neurodivergence

Je ne peux que partager cet excellent article de Fabienne Cazalis, chercheuse en neuroscience au CNRS paru sur le site des Crapauds Fous.

Je ne connaissais pas le mouvement des Crapauds fous mais j’avoue qu’il est tentant de les suivre voire de les rejoindre…

Je vous laisse découvrir l’article qui parle de lui-même.

 

« En ce qui concerne l’intelligence, au sens où nous l’avons définie (et qui ne doit en aucun cas être confondue avec le QI, qui ne représente qu’une portion de tout ce qui constitue l’intelligence), nous trouvons particulièrement intéressant de nous pencher précisément sur ceux qui sont aux extrémités des courbes, ceux qui ne rentrent pas dans la norme. Cet intérêt nous a menés au concept de neurodiversité. »

Ah si j’étais né(e) au XVIème siècle…

Voilà un questionnement qui revient souvent dans mes échanges avec mes clients: comment choisir une carrière quand « choisir, c’est renoncer » ?

Cette vidéo TED  est un classique mais elle fait du bien alors je vous la partage pour réflexions.

 

Avez-vous développé les 3 super-pouvoirs des multipotentiels?

  • La synthèse des idées soit le fait de combiner des idées de champs très différents pour stimuler l’innovation
  • Un apprentissage rapide qui permet d’appréhender de nouveaux champs de compétences
  • L’adaptabilité qui permet de s’adapter au changement de contexte en fonction des besoins

Faut-il cultiver sa multipotentialité ou la combattre ?
Faut-il s’éparpiller ou se recentrer ?
Faut-il se nourrir ou se frustrer ?
Vous avez sûrement déjà la réponse en ce qui vous concerne…
Partagez- la nous dans les commentaires.

DIVERSITÉ – Pourquoi embaucher un adulte Asperger ?

Je vous livre ici un nouvel extrait du livre de Tony Attwood (« Le syndrome d’Asperger ») sur les qualités professionnelles des personnes Asperger.  Il éclaire suffisamment leurs talents pour que vous puissiez envisager vos recrutements autrement.

Il a également listé les difficultés auxquelles l’on peut s’attendre. Mais comme vous le verrez, il sera aisé avec la présence d’un encadrement bienveillant, de faciliter l’intégration et de permettre à l’entreprise de tirer le meilleur parti de ces personnalités atypiques.

« Une évaluation professionnelle d’un employé avec le Syndrome d’Asperger conclurait selon toute vraisemblance qu’il ou elle est:

  • fiable
  • persistant(e)
  • perfectionniste
  • capable d’identifier facilement les erreurs
  • apte techniquement
  • a un sens pour la justice sociale et l’intégrité
  • susceptible de remettre en question les protocoles
  • précis(e)
  • attentif(ve) aux détails
  • logique
  • consciencieux(se)
  • bien informé(e)
  • trouve des solutions originales aux problèmes
  • honnête
  • susceptible d’apprécier la routine et les attentes claires

Néanmoins, il y aura aussi des difficultés. Il ou elle peut avoir des problèmes pour:

  • travailler en équipe
  • diriger une équipe
  • les méthodes conventionnelles
  • la perception sensorielle
  • respecter les délais et les routines de travail
  • gérer et exprimer le stress et l’anxiété
  • avoir des attentes de carrière réalistes
  • avoir un travail à la hauteur de ses qualifications – tendance à être surdiplômé
  • interpréter correctement les instructions
  • faire face aux changements
  • accepter les conseils (peuvent être perçus comme une critique)
  • prendre de soin de soi et de son hygiène
  • trouver sa place au sein du groupe – peut être crédule et vulnérable au harcèlement et aux violences
  • demander de l’aide
  • organiser et planifier
  • résoudre des conflits – susceptible de rejeter la faute sur les autres
  • aptitudes interpersonnelles »

Une compagnie, ASPertise, a même décidé de privilégier les profils Asperger pour leurs compétences. Et vous ?

 

Mais comment fait-on pour se comprendre ?

« Parmi les éléments que la prosodie étudie, on compte entre autres les prosodèmes suivants : l’accent, le rythme, le ton, le débit et l’intonation. » (source OQLF)

J’ai été frappé par cette explication de la prosodie trouvée dans l’excellent ouvrage de Tony Attwood sur le syndrôme d’Asperger.

Il y est expliqué que la prosodie des aspies peut être très différente et plutôt monotone avec une accentuation inhabituelle.

Mais ce qui m’a frappée a été cette démonstration: « On peut atteindre sept significations différentes rien qu’en changeant l’accent de chaque mot de la phrase », en l’occurence « Je n’ai pas dit qu’elle a volé mon argent. »

  • JE n’ai pas dit qu’elle a volé mon argent [mais quelqu’un l’a dit].
  • Je N’AI PAS dit qu’elle a volé mon argent [je ne l’ai vraiment pas dit].
  • Je n’ai pas DIT qu’elle a volé mon argent [mais je l’ai suggéré].
  • Je n’ai pas dit qu’ELLE a volé mon argent [mais quelqu’un l’a volé].
  • Je n’ai pas dit qu’elle a VOLÉ mon argent [mais elle a fait quelque chose avec].
  • Je n’ai pas dit qu’elle a volé MON argent [elle a volé l’argent de quelqu’un d’autre].
  • Je n’ai pas dit qu’elle a volé mon ARGENT [elle a volé quelque chose d’autre].

Au vu de cette simple démonstration on se demande comment on peut bien faire pour tous se comprendre, n’est-ce pas?

Les atypiques, naturellement créatifs

Enfant jouant aux Lego

À la lecture de cette chronique parue en novembre 2017 dans le magazine La Recherche sur l’innovation et la créativité, il m’est venu deux réflexions:

  • nous parlions justement il y a quelques jours dans notre groupe d’échange de l’importance d’être interdisciplinaire dans tous les domaines et de pouvoir mélanger, lier, rapprocher les concepts. Cette chronique fait écho à ce constat par ses exemples sur Johannes Gutenberg et sur les frères Lumière. Nous regrettions que les disciplines (de recherche notamment) travaillent le plus souvent en silos, voire même en courants de pensée (cf les « querelles de clocher ») plutôt que de chercher à comprendre le monde en faisant appel à des connaissances diverses, voire incongrues.
  • L’article se termine par « … soyez ouverts, n’hésitez pas à bousculer la cartographie des savoirs, osez les associations inédites et n’ayez pas peur de transgresser les règles. ». À cette aune-là, nul doute que les atypiques sont naturellement innovants et créatifs!

Voici le contenu de la chronique rédigée par Joëlle Forest et intitulée Devenir créatif, mode d’emploi.

Les innovateurs nous fascinent. Comment les industriels Thomas Edison et Henry Ford ou, plus près de nous, Steve Jobs, cofondateur d’Apple, et Frédéric Mazzella, président de BlaBlaCar, ont-ils réussi à créer des inventions aussi révolutionnaires ? Répondre à cette question oblige à s’extraire de la mythologie qui entoure la créativité. Dans notre tradition culturelle, celle-ci fut d’abord associée au mystère et à l’inexplicable. En effet, en l’absence de connaissances suffisantes pour en rendre compte, les hommes ont eu recours aux mythes, dont le plus tenace est celui de l’intervention divine. Platon participe à la diffusion de cette vision romantique de la créativité car, selon le philosophe, le poète écrit sous la dictée de muses inspiratrices et n’est alors rien d’autre que la main des dieux. Ce mythe de l’artiste inspiré a la vie longue, puisqu’on retrouve cette référence aux muses chez le poète Pierre de Ronsard, au XVIe siècle, ou chez l’écrivain Rudyard Kipling qui évoquait, au début du XXe siècle, le « daemon » qui vivait dans son stylo.

À la Renaissance, les artistes, à l’instar de Filippo Brunelleschi ou Léonard de Vinci, sont considérés comme des savants et « maîtres » au talent exceptionnel. Émerge alors un deuxième mythe, celui d’une création qui résulterait d’aptitudes propres aux rares génies. L’entrée dans l’ère de la modernité imposera cependant un modèle d’appréhension du monde, dans lequel nous nous situons toujours, qui est celui de la conception d’où n’est pas absente la créativité. Si l’on accepte de considérer que notre monde n’est pas gouverné par une logique de créateur, mais de concepteur, on est conduit à penser la nature créative du processus de conception et, ce faisant, à mettre au jour une forme de pensée qui a longtemps été rejetée hors du périmètre de la science : la rationalité créative (1).

De quoi s’agit-il ? De la faculté d’aller voir ce qui se passe en dehors de son métier, de sa discipline, de rapprocher des univers apparemment distincts, de trouver du lien là où il n’en existait pas. C’est précisément ce que déploie Johannes Gutenberg pour créer la presse à imprimer. Maillant les connaissances relatives aux procédés de gravure, à la métallurgie de précision et aux nouveaux alliages issus des progrès dans le domaine de l’artillerie, il développe, au milieu du XVe siècle, des caractères mobiles métalliques. En l’améliorant, il emprunte au pressoir à vin le principe de la vis sans fin, manoeuvrée par un bras qui agit comme l’agent direct de pression sur une platine. Également, pour éviter les bavures, il met au point une encre servant à l’impression qu’il fait plus épaisse que l’encre de Chine utilisée jusqu’alors en Extrême-Orient et au Moyen-Orient. L’exemple de la presse à imprimer n’est pas un cas isolé. On retrouve une dynamique similaire dans la conception du cinématographe des frères Lumière. Cette invention se situe en effet à la convergence de l’industrie photographique naissante, de l’industrie chimique et de l’industrie textile, et emprunte à la machine à coudre le mécanisme du pied-de-biche pour faire défiler les images.

Retrouve-t-on les traces de cette forme de pensée dans les innovations contemporaines ? À suivre l’auteur américain Clayton Christensen, c’est une évidence. La réalisation d’associations d’idées inédites et improbables est précisément une caractéristique des innovateurs, qui ont en commun « d’aimer rassembler le plus grand nombre possible d’idées, de la même manière que les enfants adorent collectionner les briques de Lego » (2). D’inexplicable, la créativité devient, par conséquent, un processus compréhensible. Nul besoin d’être touché par la grâce ou de posséder un gène particulier pour être créatif.

Nous avons tous en nous un potentiel créatif (3) qui ne demande qu’à être cultivé. Alors, si vous souhaitez devenir le futur Mark Zuckerberg, cofondateur de Facebook, ou Brian Chesky, d’Airbnb, soyez ouverts, n’hésitez pas à bousculer la cartographie des savoirs, osez les associations inédites et n’ayez pas peur de transgresser les règles.

(1) M. Faucheux, J. Forest, Creat. Innov. Manag., 20, 207, 2011.

(2) Clayton Christensen, Jeff Dyer et Hal Gregersen, Le Gène de l’innovateur, Pearson, 2013.

(3) Jean Cottraux, À chacun sa créativité, Odile Jacob, 2010.

Joëlle Forest est maître de conférences à l’Insa Lyon, où ses enseignements portent sur l’innovation. Elle est responsable scientifique de la chaire Ingénieurs ingénieux de l’Institut Gaston-Berger financée par Saint-Gobain.

Lien vers l’article sur La Recherche

Les « DYS » et le diagnostic

Source : inconnue 

Je ne m’étendrai pas spécifiquement sur le sujet de toute la famille des DYS ici mais je voulais à tout le moins en fournir les définitions et regrouper quelques liens d’intérêt.

La prévalence des DYS ne semble pas plus importantes chez les atypiques que dans le reste de la population mais entraîne incontestablement des erreurs de diagnostic de douance si le thérapeute qui effectue le diagnostic ne prend pas le ou les DYS en compte.

En particulier, le résultat d’un test WAIS sera évidemment faussé par ces troubles de l’apprentissage.

Dyslexie: La dyslexie est un dysfonctionnement cérébral ou psychique ayant des répercussions sur l’écriture et le langage, et conduisant à une inversion des données. Elle touche environ 10% de la population, et elle touche plus facilement les garçons que les filles. Trouble du développement du langage écrit, la dyslexie touche les enfants dont l’activité intellectuelle est normale. Ces enfants présentent des difficultés dans l’acquisition de la lecture, et de l’écriture. 

Dyspraxie: La dyspraxie est un trouble du mouvement qui entraîne une incapacité totale ou partielle à automatiser et planifier les gestes, et qui touche spécifiquement les enfants, sans pour autant qu’ils présentent de troubles moteurs ou déficit intellectuel.

Dyscalculie: La dyscalculie est un terme utilisé par le courant neuropsychologique pour désigner un déficit dans les acquisitions numériques et/ou du calcul ; c’est‐à‐dire des difficultés à acquérir et maîtriser les différentes connaissances et compétences nécessaires aux mathématiques, que ce soit dans l’accès à la numération (notion de nombre), dans l’apprentissage des opérations arithmétiques (addition, soustraction, multiplication et division), la résolution de problèmes ou la géométrie. C’est un trouble d’origine cognitive.

Dysorthographie: La dysorthographie est un trouble persistant de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe. Il affecte principalement l’apprentissage et l’automatisation de la correspondance phonème‑graphème.

Dysphasie: La dysphasie est un trouble structurel de l’apprentissage de la famille des DYS, se manifestant par un déficit important au niveau de la communication orale et verbalel’enfant dysphasique n’acquiert pas normalement le langage, d’où des difficultés à exprimer ce qu’il pense ou souhaite dire, mais également à comprendre ce qu’on lui dit.

Quelques éléments intéressants à propos de la dyslexie:

EXTRAIT – Le livre des Baltimore

« Il ne travaille pas parce qu’il s’ennuie. Il a besoin d’être stimulé. »

Vous trouverez ci-dessous un extrait du roman Le livre des Baltimore de Joël Dicker (Éditions de Fallois).

Hillel est un enfant très doué mais un peu rebelle aux yeux du directeur de son école.

Que pensez-vous de son attitude? De la réaction de ses proches? Du directeur?

Cet extrait vous rappelle-t-il votre propre comportement?

Pour consulter l’extrait, suivre ce lien : Extrait Livre des Baltimore

Le Trouble du Déficit de l’Attention (TDA ou TDAH)

Voici un extrait du livre « Les surdoués ordinaires » de Nicolas Gauvrit. Cet extrait traite spécifiquement du TDAH et donne un outil concret pour distinguer le TDAH de l’ennui provoqué par le manque de stimulation intellectuel des enfants précoces.

Il est à noter qu’il est possible d’être précoce et de souffrir d’un TDAH mais ce n’est pas parce qu’on est précoce que l’on a forcément un déficit de l’attention:

 » Selon le manuel (DSM, Manuel diagnostic et statistique), le trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité est défini par un ensemble de critères répartis en deux classes.

La première classe regroupe les symptômes d’inattention. Si vous vous reconnaissez dans au moins six de ces descriptions (voir ci-dessous), vous pourriez bien souffrir d’un trouble de l’attention… Précisons toutefois qu’il faut que chacun des symptômes perdure depuis au moins six mois, ait commencé avant l’âge de 7 ans et à un degré suffisamment important pour susciter des difficultés d’adaptation à la maison et à l’école, ou au travail pour les adultes.

Sans ces précautions, on pourrait déclarer à peu près tout le monde inattentif.

a) Échoue souvent à porter attention aux détails ou fait des erreurs d’inattention à l’école, à la maison, ou lors d’autres activités;

b) A souvent des difficultés à soutenir son attention lors de tâches ou de jeux;

c) Semble souvent ne pas écouter lorsqu’on lui parle directement;

d) Souvent, ne suit pas correctement les instructions, ou échoue à finir le travail scolaire, les devoirs à l’école ou à la maison. Cela n’est pas dû à un comportement d’opposition, il y a un problème de compréhension des consignes;

e) A souvent du mal à organiser ses tâches et activités;

f) A tendance à éviter, à ne pas aimer ou à repousser toute tâche qui requiert un effort mental soutenu, comme les devoirs à la maison ou à l’école;

g) Oublie fréquemment les objets nécessaires pour les activités ou les tâches, par exemple des jouets, son cahier à l’école, ses stylos, etc.;

h) Est facilement distrait par des stimuli extérieurs;

i) Oublie souvent ce qu’il doit faire dans la journée.

(…)

La seconde classe regroupe des symptômes d’hyperactivité et d’impulsivité. Là encore, si vous vous reconnaissez dans au moins six des descriptions qui suivent, peut-être pourriez-vous être qualifié d’hyperactif ou d’impulsif. Il faut cependant que chacune des ces six descriptions vous corresponde depuis au moins six mois, ait commencé avant vos 7 ans et à un niveau tel qu’elle est handicapante à l’école et à la maison ou au travail pour les adultes.

a) (Hyperactivité) S’entortille souvent les mains ou les pieds, ou s’agite sur sa chaise;

b) Quitte fréquemment sa chaise en classe ou dans d’autres situations où l’on attend qu »il reste assis;

c) A tendance à courir partout, à grimper, dans des situations où c’est inapproprié. Chez les adolescents ou les adultes cela peut être limité à un sentiment d’agitation;

d) A du mal à jouer ou à s’engager dans des activités calmes;

e) Semble souvent prêt à partir, ou agit comme s’il était « mû par un moteur »;

f) Est très bavard;

g) (Impulsivité) Donne souvent une réponse avant même que la question ait été complètement formulée;

h) A beaucoup de mal à attendre son tour;

i) A tendance à interrompre les autres, par exemple dans les conversations ou les jeux.

(…)

Si tous les enfants ne sont évidemment pas inattentifs ou hyperactifs, il existe beaucoup d’élèves pour lesquels au moins six des descriptions d’un des deux volets sont vérifiées depuis au moins six mois à un niveau tel qu’il est problématique à la fois chez eux et dans la classe. C’est pour eux, et pour eux seulement, qu’on peut parler de troubles de l’attention ou d’hyperactivité. »

Il est à noter également que les adultes surdoués qui me consultent et ne souffrent pas de TDAH disent tous savoir parfaitement se concentrer si le sujet les intéresse. Mais pouvoir être particulièrement dispersés si cela n’est pas le cas. L’intérêt pour le sujet, la tâche ou l’activité et la concentration qui en découle semblent être un bon indicateur de l’absence de TDAH pour faire la différence.

Pour faire le point sur le TDAH, consultez un professionnel de santé ou un psychologue. Il vous permettra de valider votre auto-diagnostic et vous donnera des pistes de réflexion.

« Être normal » ou la quadrature du cercle

Il y a des énigmes qui ne peuvent pas être résolues…

Parmi celles-ci, on trouve la « quadrature du cercle », problème sur lequel se sont penchés de nombreux mathématiciens au fil des siècles. Pour rappel, il s’agit de construire un carré de la même aire qu’un cercle donné avec une règle et un compas. Bref, c’est impossible.

Cette image m’est revenue quand une de mes clientes surdouée m’a dit : « je voudrais changer pour être normale, comme les autres ».

Pour moi, outre le fait que ce n’est pas souhaitable, c’est impossible. Ce n’est pas souhaitable, car la diversité créé la richesse. Le fait d’avoir des personnes avec des sensibilités différentes, des expériences différentes, des modes de raisonnement différents, apporte énormément de créativité dans les échanges et les recherches de solutions dès lors que les personnes apprennent à se parler et à s’écouter.

Mais fondamentalement, les surdoués fonctionnent différemment des autres. Bien sûr, ils apprennent à mieux comprendre les autres, à mieux se faire comprendre et à mieux communiquer. Mais ils ne deviendront jamais « comme les autres ». Leur cerveau ne changera pas de mode de fonctionnement. C’est donc une demande vaine.

Et cette même cliente, quelque temps plus tard, l’a bien résumé en me disant en lieu et place de « je suis trop différente » : « nous sommes tous complémentaires ». C’est cette nouvelle approche, celle qui transforme l’incompréhension du début en enrichissement des points de vue, qui va lui être très utile dans ses relations aux autres et dans son futur.

Et vous, avez-vous aussi déjà rêvé d’être « comme les autres » ?

Les enfants doués au Québec

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Avez-vous vu le documentaire « Doués et oubliés : maman, quand est-ce que j’apprends ? » sur Télé-Québec dernièrement ?

Ce documentaire nous présente 4 enfants et leurs familles aux prises avec un système éducatif plus ou moins bien adapté à la réalité de leurs apprentissages et surtout, pas vraiment à la hauteur de leur curiosité !

Qu’en avez-vous pensé ? Vous reconnaissez-vous dans ces portraits ?